jueves, 15 de diciembre de 2011

ON LATERAL THINKING AND LANGUAGE (AND LOVE)

This is from in school video project (The level of English is easy to understand). I think it helps you understand what lateral thinking is.

Things are not what they seem.


video

miércoles, 14 de diciembre de 2011

Por el desarrollo de proyectos de respuesta abierta


María Antonia Canals, maestra y experta en didáctica de las matemáticas, contesta así a la pregunta de qué son los problemas abiertos.

Son problemas planteados con la intención de que surjan diferentes soluciones. Tengo una anécdota muy ilustrativa del trabajo desde la escuela con problemas abiertos. En una clase de niñas y niños de 5 años, la maestra les presentó un problema en forma de viñetas. Les explicó que la mamá de Pau quería hacer un pastel para celebrar su cumpleaños y envió a su hijo a comprar 6 huevos. En la primera viñeta se veía al niño con los 6 huevos que acababa de comprar. En la segunda viñeta se veía que el niño se caía y se le rompían 2 huevos. La tercera viñeta estaba en blanco y los alumnos tenían que hacer un dibujo explicando "qué pasaba al final".

La maestra se comprometió a no preguntar a los niños "cuántos huevos le quedaban a Pau". Las respuestas fueron las siguientes: 17 de los 22 niños y niñas de la clase dibujaron en la última viñeta a la madre dándole a Pau un cachete en el culo por haber roto los huevos... Otro niño dibujó una sartén con algo dentro y explicó que era una tortilla que la madre hizo para aprovechar los dos huevos rotos. Una niña dibujó a Pau con seis huevos diciendo que había vuelto a la tienda y compró de nuevo los huevos que le habían encargado. Una niña dibujó muchas personas de pie. Cuando la maestra le preguntó por el significado del dibujo, explicó que como la madre ya no podía hacer el pastel, celebró el cumpleaños haciendo un baile. Otro alumno dibujó una viñeta con muchos cuadraditos pequeños y explicó que como se habían roto dos huevos la torta saldría más pequeña y la madre tendría que cortar trozos muy pequeños para que hubiera para todos los invitados.

Con tanto ingenio desconcertante, la maestra, que había enseñado ya la resta, no pudo reprimirse más y rompió su compromiso. De modo que, con la última niña, que aún no había dibujado nada, se le escapó un "¿Cuántos huevos le quedarán a Pau?" La niña, para desesperación de la maestra, dijo que le quedaban seis. La maestra, paciente, le dio una "segunda oportunidad": "¿Estás segura?, antes tenía seis, pero se han roto dos..., ¿cuántos tiene ahora?". La niña, impertérrita, seguía diciendo "seis". La maestra, ya un poco nerviosa, insistió: "Pero ¿cómo puede tener los mismos si se han roto dos?". Y la niña, un poco harta ya, concluyó por fin: "¡Claro que tiene seis, cuatro enteros y dos rotos!"
Es evidente que en más de una ocasión desde la escuela se valora poco el potencial de los alumnos...

Purificación Biniés Lanceta, Conversaciones matemáticas con Maria Antonia Canals: o cómo hacer de las matemáticas un aprendizaje apasionante. Ed. Graó





elaboracion de grupos detrabajo de alumnos para aprendizaje cooperativoy

Actividad para el aula de la asignatura de Ciencias Sociales

Elaboración de grupos de trabajo de alumnos para aprendizaje cooperativo

1) Definición

Dinámica de aula cuyo objetivo es la creación de grupos de trabajo equilibrados entre los diferentes perfiles de los alumnos de una clase de Ciencias Sociales o cualquier otra que sea compatible con la metodología utilizada. En lugar de la técnica habitual basada en organigramas se propone una sistemática basada en la participación activa de los alumnos.

2) Metodología

2.1. Planteamiento

En un grupo de alumnos de 1º de la ESO con edades comprendidas entre 11 y 12 años tenemos que realizar grupos de 5 alumnos que cumplan los siguientes criterios:

- Homogeneidad: los alumnos de mayor y menor capacidad estén repartidos entre todos los grupos

- Equilibro de género

- Evitar rechazo entre los componentes del grupo

2.2. Dinámica de clase previa a la realización de los grupos

Fase 1. Cuestionario. El profesor plantea a los alumnos una o varias preguntas que se responden de forma individual y anónima. Un ejemplo de pregunta puede ser: ¿escribe el nombre de cuatro compañeros de tu clase con los que te gustaría realizar un trabajo?

Fase 2. Ordenación de la clase por preferencia. El profesor recoge las papeletas con las respuestas y se realiza el recuento simultáneamente en la pizarra y en una hoja (esta tarea la pueden realizar el delegado y subdelegado). El profesor lee los nombres de cada papeleta, y en la pizarra y hoja se van apuntando el número de votos que va obteniendo cada alumno. Se ordenan los alumnos por número de votos.

Fase 3. Elaboración de los grupos. Como el objetivo es establecer grupos de 5 alumnos, se divide el número de alumnos de clase por 5. El número resultante será el de los grupos que se van a formar, por ejemplo, si la clase es de 30 alumnos se harán 6 grupos. Los alumnos ordenados por número de votos se dividen en grupos de 6. Los 6 alumnos más votados serán cabeza de grupo. Los siguientes 6 alumnos más votados se reparten entre los grupos y así sucesivamente hasta llegar al número de alumnos menos votados. Cada vez que se asigna un alumno a un grupo se le pide su aceptación. Si el alumno rechaza el grupo por alguna razón que el profesor considere válida (dos hermanos en el mismo grupo, etc.) pasa a ocupar su “plaza” el alumno siguiente en votos. Si se da el caso de alumnos no votados por nadie se les asignará grupo por técnica de subasta entre los grupos con menos alumnos.

3) Conclusión

Los grupos formados por aplicación de la metodología anterior cumplen los criterios preestablecidos de heterogeneidad de nivel de capacidades, genero, así como de rechazo y afinidad. Resultando grupos muy equilibrados y con un gran potencial para actividades pedagógicas cooperativas con éxito, especialmente desde el punto de vista integrador.

Cada participante en el grupo adquiere un papel fundamental para que el grupo pueda alcanzar un buen resultado académico.

4) Aportaciones al docente

Esta metodología permite adecuar el diseño curricular de la asignatura a la clase, describiendo nuevas posibilidades de impartirla. Mejora de la convivencia del aula al fomentar la relación con compañeros en los que la interacción anterior era prácticamente inexistente y/o eliminando barreras y rechazos.

EDUCACIÓN FÍSICA

HOLA, ESTOY REALIZANDO ACTIVIDADES GRUPALES, CAMBIANDO POSIBILIDADES DE ACTUACIÓN CON DIFERENTES DEPORTES.